幼儿园集体教学活动评价

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收藏于 : 2021-06-06 23:23   被转藏 : 3       转藏到我的文章库

            幼儿园集体教学活动评价
   评价的内容:
   活动内容
   活动目标
   活动准备
   活动过程
   一、活动内容
   活动内容要生活化,符合幼儿兴趣,来源于幼儿生活,应该是幼儿生活中真实的事和物,或者是通过媒体等渠道,幼儿能感知到的事和物。
    活动内容要健康、正确,要符合幼儿年龄水平,活动内容可结合幼儿园的实际来选取.
   二、活动目标
   活动目标是指活动中师幼预期达到的结果和标准,它是教师组织活动的方向,其实现程度是判断活动效果的直接依据。
   评价的指标
   科学性:符合幼儿的年龄特征, 充分挖掘了活动主题的教育价值;
   整合性 : 一次教学活动中有机渗透多个领域的目标;
   差异性:能根据本班实际,提出高、中、低三级分层目标
   准确性:重点突出,难点定位准确
   明确性:活动目的应具体、明确
   三、活动准备
   物质准备:
   教具准备充分,恰当;采用身边的材料;创设有效的教育环境;合理使用多媒体教学手段
   教师自身的准备:
   教师要熟练掌握活动内容,活动内容需要背诵的,如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练;需要操作的,如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练;需要示范的,如动作、绘画、板书等要准确、到位,动作要注意镜面示范;体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰,使服饰与所教内容和谐统一。
   为使各教学环节衔接自然,要准备好环节间的过渡性语言,使各环节转换不露痕迹,活动具有整体感。
   教师还要了解所教内容的相关知识,以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒,出现难堪的局面。

    活动准备要求:

 §   充分挖掘已有的教育资源,不宜每次都由教师去制作或购买.

 §   教具与学具应准备充分,如数学领域中,应让每一幼儿有一套相关学具.

 §   幼儿在挑选教具时,应体现幼儿为中心,贯彻新纲要的精神,教师不宜给幼儿制定学具.

   四、活动过程 
   活动是为了促进幼儿全面发展,使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体,在教师的主导下,激发起幼儿的兴趣,调动起幼儿的积极主动性,启发幼儿动手、动脑、动口,多种感官共同参与活动使幼儿真正成为学习的主人。活动目标的最终实现需要通过活动过程的实施才能达到。
   评价的指标:教师、幼儿、师幼互动
   1
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教师
   教师在教育活动中应该是幼儿的支持者、帮助者、引导者、促进者。
   评价的指标:
   教态自然亲切
   语言规范
   能以丰富的身体动作、表情、语调来进行教学
   有较强的教育机智

    能灵活、正确处理偶发事件,在其中寻找教育契机,使幼儿获得有益的经验
    能公正对待幼儿每一幼儿
    关心、信任每一位孩子,相信所有的幼儿都能学习、都能学好。教师要给每一位幼儿提供相同的学习机会,尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿,更要关怀备至,多为他们创造成功的机会,使他们都有成功的体验,都能得到较充分的发展。
    对幼儿的提问都能给与有效的、积极的回应。
    教师要善于分析幼儿的需要、经验、发展水平,善于寻找幼儿发展的可能性,尽量针对每个幼儿进行指导。
    教育方法得当
    游戏化:以游戏为基本活动
    在集体教学活动中,强调以幼儿发现学习为主,并不是不要教师的指导,只是教师的作用由直接指导变为间接指导。教师的主导作用还是非常重要的。教师的间接指导作用主要表现为:为幼儿创设发现学习的环境,敏锐地感知幼儿发现学习中遇到的困难,启发幼儿寻找克服困难的方法等等。因此,集体教学方式应以引导发现为主要方式。
    要善于观察幼儿
    善于发现和捕捉幼儿的兴趣,通过幼儿直接感兴趣的内容或间接激发的兴趣,引导幼儿主动学习、操作。
    各环节要求明确、活动组织有条理
    活动各环节的安排应该是清晰的、连贯的;教师对活动时间的控制是弹性的,即教师根据幼儿的愿望、实际状态而设计安排,灵活把握活动时各环节的时间。
    教师有效的提问
    设置多个开放性的问题,引导幼儿通过操作、体验、思索、交谈、大胆猜想、合作学习获得有益的经验。
    依据教学中的关键点设计问题
    据不同层次的幼儿,设计不同层次的问题
    提问的语言必须具有科学性、准确性,以免造成幼儿误解。
    坚持正面教育
    2
.幼儿
    在进行评价时,应关注幼儿在活动中的表现。活动的效果直接显现在幼儿身上。具体可从以下几方面进行评价:
    幼儿感兴趣
    幼儿对活动的兴趣、态度和参与程度是评价活动效果的第一要素。
    幼儿自主活动的开展
    幼儿在活动中主动学习、思考、探索、操作的程度
    幼儿能主动提出问题
    没有问题,就不会有解释问题和解决问题的思路和方法,问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。因此,教师要在活动中使幼儿敢于大胆质疑,鼓励幼儿多角度、全方位地思考问题,发展他们的类比、联想等发散思维能力,使幼儿不只是停留在所学内容的表层理解上,而是要利用所学的知识去探究和创造。
    幼儿在活动中基础知识、基本技能的掌握程度
    幼儿主动与教师、同伴的交往、合作的深入程度

    3. 师幼互动
    师幼配合较多
    教师能依幼儿的需要,调整教学
能根据幼儿的情绪、态度、行为表现,随时反思、调整、改进活动的内容及进程
    师幼关系融洽
教师应该创设一个良好的师幼互动环境:教师要以平等、关怀、接纳、鼓励的态度与幼儿交往,成为幼儿的榜样,促进幼儿在同伴群体中积极地模仿、观察、交谈、纠正、合作,营造一种平等、宽舒,利于理解、激励的氛围。

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