浅谈语文教学中的创设情境

浅谈语文教学中的创设情境

毕玉娟 李海林

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。我们的生活无时无刻不和情境相互关联着。教师要让学生真正走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下工夫。激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。在语文课堂上，教师应运用各种方法创设情境，并将学生带入一定的情境中，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，使学生在探究的乐趣中打开知识的大门。

一、用多媒体导入，创设情境

“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”。在导入中利用多媒体课件，运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，可以加深学生对文本的感受和理解。

如教学《山中访友》时，为了激发学生的求知欲，导入课文时，我播放了一组山泉图和古桥图，奇异的森林风情立刻把学生带入了幽静的山林，吸引他们去感受作者满怀的好心情。

二、开展语文活动，展现情境

有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这体现了参与学习的优越性。因此，教学中教师应尽可能地组织语文活动，创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，激励学生成为一个发现者、研究者、探索者。

如教学《奴隶英雄》时，我让学生分别扮演不同的角色，进行分角色朗读，从而体会不同人物的不同心理。分角色朗读后，我让他们相互对他们所扮演的人物进行评价。这样，学生对斯巴达克敢于反抗的精神感受就更深了。又如教学《卜算子·咏梅》时，我让学生自己动手为词配上插图。在配图的过程中，学生对“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的凌寒怒放的梅花形象有了更深刻的理解。

三、尝试换位思考，身临其境

在教学过程中，要求学生换位思考，往往能丰富学生的情感体验，使学生学会全面、辩证地看问题。

如教学《卖火柴的小女孩》时，为了增强学生珍惜美好生活的意识，我设计了这样一个问题：“假如你是小女孩，并来到我们中间，你会怎么做？”一石激起千层浪，学生各抒己见，纷纷表达对小女孩的同情之情，并表示珍惜今天的美好生活。

总之，教师要利用丰富多彩的教学情境，让课堂活起来，让学生动起来，创建学生学语文的乐园，让学生真正感受到语文的快乐从情境开始。

（作者单位：河北唐山市丰南实验学校）