幼儿园主题性区域活动环境创设和材料投放的实践研究

幼儿园主题性区域活动环境创设和材料投放的实践研究

    摘  要：探索幼儿园主题性区域活动环境创设和材料投放的有效途径，为幼儿提供良好的生活和学习的环境，促进幼儿全面、健康的发展。在具体的实践中我们尝试创设与主题相适应的区域环境，投放与主题相关的材料，并在幼儿教师精心的指导下实施，从而提升主题活动的教育潜力。本文分别从幼儿园主题性区域活动环境创设的意义，幼儿园主题背景下区域活动环境创设以及幼儿园主题性区域活动的材料准备与投放等方面进行研究。

    关键词：幼儿园；主题性区域活动；环境创设；材料投放

    良好的环境对幼儿的教育有着十分不可替代的作用。在我国的《幼儿园工作规程》中就有明确指示：“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”从中可见，幼儿的健康成长需要一个与其相适应的良好环境。从某种意义上说，我们这里所谈的环境已不仅仅是为幼儿学习所创设的一种背景了，它更是一种精神领域的支持，同时也是为幼儿提供一个绝佳的区域活动课程。主题区域性活动，是根据幼儿教学的需求，依据活动的主题内容和目标，创设相应的区域，把学习性区域和主题结合起来，让活动更具针对性，从而体现活动价值价值，从而提升育儿的实效。我们通过对主题区域活动的设计与实施，进行环境创设，材料投放，并进行幼儿参与活动指导，从而让幼儿能够促进幼儿自我建构、自我学习和自我发展。主题区域活动的开展促进了幼儿园区域活动课程建设，为幼儿提供更好的活动条件和方式，从而提升幼儿教育的质量。

    一、幼儿园主题性区域活动环境创设的意义

    主题性区域活动是时下幼儿教育活动中的重要组成部分之一，在我国幼儿教育中占据着不可替代的作用，对幼儿的全面、健康发展也有着极大的促进作用。因此，研究区域活动环境的创设，对幼儿的身心发展有着十分重大的意义和价值。

首先，激发了幼儿活动兴趣，促进幼儿自主性、独立性的发展。在区域活动中，幼儿是活动的主体，他们有很大的只有权，可以选择自己的喜欢的活动，进行自主探索或与通过合作探究，幼儿行动目的明确和支配权利都是自己掌握，这样就拓展课堂教学方式和方法，有利于孩子的个性发展。幼儿天生对周围的事物好奇，我们为其创设一个宽松、愉悦的环境，他们就能根据自己的情况对活动的内容和形式进行选择，学习的积极性得到提升，参与活动深度得到深化。为此，教师要满足幼儿自主选择活动需要，对环境创设和材料投放方面要多下功夫，真正为幼儿实现作为活动主题的价值提供了发展空间。

其次，利于培养幼儿初步观察、操作、表达、思考等方面的能力。在幼儿教育中，我们通常会采取游戏方式，促进幼儿的学习和生活活动开展，特别是他们的认知能力、探究能力，在这些具体的情境中进行感知，进行体验式学习。有活动的环境，有操作的材料以及幼儿教师的实时引导，幼儿能够在做中学习，玩中学等，长期下去就会形成观察、操作、表达、思考等方面的习惯。我们都知道幼儿良好行为习惯的培养比其学到多少知识更重要，这也是幼儿年龄特点所决定了，我们就要通过主题区域性活动培养学生的良好行为习惯，从而为幼儿今后的发展奠定了基础。

   最后，为幼儿构建全面发展的空间，促进幼儿主动建构的经验。主题区域活动环境给幼儿提供了一个趋于完备的环境，这是一个相互联系的空间，幼儿能够自主活动，也可以与同伴合作交流。幼儿之间通过交流沟通，起到同伴互助的作用，特别是孩子之间的交际能力的发展，今后这一能力十分重要。通过主题区域活动发展孩子智力的同时，也让他们的交往能力都得到发展。同时老师在对幼儿开展活动指导时，要鼓励他们大胆表达，发展幼儿的独立的思想，并培养他们的合作能力和创新能力等。

    二、幼儿园主题背景下区域活动环境创设

    （一）创设能与幼儿说话的主题性区域活动环境

    1、生动有趣、富于变化的墙面设计

创设生动有趣，形式多样的主题墙饰，使其成为能够与幼儿进行情感和语言上的交流，让幼儿园内的教育环境成为能与幼儿们进行说话的小伙伴和老师。当幼儿们来到园内后，走进幼儿园内的活动室时，首先映其眼帘的就是活动室内丰富多彩的墙饰。活动室内的墙面设计是反映幼儿园当前所开展主题活动内容最直接的体现，同时，也是幼儿教师个人教育观念和教育方法的另一种体现，在很大程度上，活动室内的主题墙面设计也直接影响到幼儿教育的功效。在幼儿教育活动中，我们时常围绕某一主题活动的内容、要求，以及根据幼儿个人的兴趣与发展的需要，常常有意识的将活动室内的墙面设计，巧妙的融入到我们日常的幼儿教育教学活动中去，并将其作为幼儿教育教学活动的一个重要组成部分之一，从而真正的让墙面设计成为幼儿会说话的小伙伴。

    幼儿教师可以引导幼儿们随着我们对某一主题活动的变化，以及在本次主题活动的生成中，将原有的静态的教育环境变为一种具有动态的主题环境。例如，在大班主题活动“中秋节”中，幼儿教师可以充分利用活动室内的主题墙壁，将幼儿们非常熟悉的月亮和月饼画面呈现在主题墙面上，同时，将美丽的民间故事“嫦娥奔月”及其配图展示在主题墙上。在区域活动中，教师可留出一面墙壁展示幼儿们的手工作品，让幼儿们将自己在父母的帮助下，通过在节前和节后观察月亮的变化，制作的月亮变化日记图表张贴在主题墙面上，有的幼儿还将自己和家人一起制作月饼的照片也张贴在其中。幼儿们几乎每天都要簇拥在活动室内的主题墙面前，向其他小伙伴们讲述自己对月亮进行神奇的观察和体验，有的讲述自己做月饼的有趣经历。在这一教育环境中，既发展了幼儿们的语言表达能力，又丰富了幼儿们的情感体验。让幼儿成为主题性区域活动环境创设的真正主人，幼儿教师只作活动的引领人，让幼儿们动手参与活动环境的布置，并与其进行语言交流，唯有如此，才能让幼儿们在主题活动中真正获得发展和快乐。

    2、图文并茂、简单明了的规则设计

常言道：“无规矩不成方圆。”这一点在游戏活动中同样适用，若无规则，游戏势必无法正常进行，因此，在区域活动中，设计出图文并茂、简单明了的游戏规则是多么的至关重要。尤其是在幼儿游戏活动中，更是要设计出既图文并茂又便于理解的游戏规则，唯有如此，方能更好的适用于幼儿的游戏活动。

在小班教学活动中，幼儿教师常用一些形象生动、色彩鲜明的图案来告诉幼儿，在这个区域活动中只能进去几个小朋友，而这个活动中的小动物只能穿粉色的衣服等。例如，在小班角色“娃娃家”游戏活动中，可以在不同娃娃家的门口贴上可供容纳客人的小脚丫印记作为游戏的规则，当幼儿们发现一些娃娃家的门口已经没有小脚丫印记了，就表现客人满了不能再进去了，这样幼儿们在无形中就会明白应该换一个游戏区域活动的意识。

在大中班幼儿区域活动中，幼儿可根据自己的兴趣爱好进行自主选择主题区域活动，教师可让幼儿通过佩戴不同的区域标志卡来作为进入该区域的身份证明，没有此类进区卡的幼儿会自觉选择其他区域。通过这种方法让幼儿自主参与游戏，在各区域放置相应数目的进区卡，可以有效控制每个区域的幼儿人数。当幼儿们的自主选择与游戏现状发生了冲突时，教师可鼓励幼儿与其他同伴进行协商并互换彼此手中的进区卡，若有无法解决的可由教师发放备用卡。在小小建筑师活动中可选用绿色的大树作为进区卡标志，而巧巧手的进区卡可用小剪刀作标志，汽车秀则可用汽车图形作标志等，力求做到一目了然。

    （二）构建符合幼儿成长规律的主题性区域活动环境

    1、开放合理的区域布局

    幼儿园要根据不同年龄段的幼儿在游戏活动中的特点和主题内容的需求，构建与之相应、开放合理的区域布局。比如，小班幼儿在游戏中有着非常明显的占有性、平行性的活动特点，因而，在区域活动的构建中，力求使各个游戏的区域空间相对要大一些，各游戏区域彼此要尽可能的封闭和独立，而在提供游戏材料时也要选择色彩相对鲜艳的，材料也不能太小，数量要尽可能多一些。例如，在小班幼儿角色“娃娃家”游戏活动中，娃娃家就是一个相对来说比较大的区域场所，在这里平行摆放的有娃娃睡觉的一些小床，还有一些色彩艳丽的玩具娃娃，这些都可以是幼儿们的游戏场所，同时，也是幼儿们的情感依赖之所。

    而中班的幼儿们相对于小班幼儿来说，他们在接收知识、发挥想象力，以及一些社会能力等方面都有着更为全面的发展。因此，他们在游戏活动中更乐意与同伴一起活动，而且这个年龄段的幼儿想象力异常的丰富，他们在游戏活动中也获得了更多的快乐和情感认知。例如，在蛋糕房里做蛋糕时，却缺少一些水果来做装饰，幼儿们会从水果区里取来相应的水果小卡片，从蔬菜店取来西红柿等来代替，还有幼儿从理发店取来理发用的围布作为围裙。在这时幼儿游戏的区域布局可采用开放式或半封闭式布局，使得它们尽可能的相对独立，彼此间又能有一些必要的关联。而到了大班以后，随着幼儿年龄和生活阅历的增长，他们的游戏内容也应随之不断的深入和扩大，此时的区域活动对于大班幼儿来说无异于是一座大型游戏超市，各个区域可采用连接与开放并举的方式来构建，比如蔬菜和水果采购区域可以彼此连接，而之后可以是蛋糕房、餐厅、卧室等，这一时期的玩具会到处搬家，它们可能会成生菜、面包、餐具、方向盘等流向各个区域。

    2、创设丰富多彩的情境性区域环境

    在幼儿教育教学活动中创设丰富多彩的情境，有利于幼儿们快速的融入到情境活动中去。幼儿由于其年龄小，对事物的认知不是很强，因而他们更喜欢模仿大人们的言行活动，教师可以在主题性区域活动中创设有关生活角色的情境。例如，在幼儿主题活动“我在长大”，教师可以在家园共育的基础上，在各个区域都创设一些幼儿们非常熟悉的生活场景，如在“娃娃家”放置婴儿摇篮和定型枕头，幼儿小时穿过程的衣服、袜子、小鞋子等，让他们进行试穿，从中感受到自己的成长变化。生活区放置幼儿小时用过的奶瓶、尿布，以及他们婴儿时期的照片等，在小帮手区域放置一些植物，可以让幼儿帮忙浇水等，创设丰富多彩的生活化情境，既与幼儿的生活经验相吻合，也能让他们在仔细观察和动手实践的基础上感知到自己在慢慢的成长。

    随着幼儿年龄的增长，他们的思维能力和对事物的感知能力和理解能力也在逐渐的增强，因而，他们在游戏活动中的表现也得到了进一步的加强。尤其是对于一些他们并不是很了解的事物，他们总是想着要去一探究竟，他们破坏性的行为意识与之前也有十分明显的体现。为此，我们为幼儿创设极富体验和挑战性的情境性区域环境。例如，在“我有一双双小小手，自己的事情自己做”主题活动中，用餐区举行“吃饭我最棒”比赛，要求幼儿自己吃饭，饭粒掉了自己清理干净，养成大家都吃“白白碗”的好习惯。而对于一些幼儿仍然不能独立的刷牙、洗脸和穿衣服等生活自理行为，教师可在生活区开展“我会刷牙、洗脸、穿衣服”比赛活动，让幼儿们挑战自我，勇于对父母的包办式行为说不，供幼儿们进行自主式生活体验和挑战自我能力的一种探索。

   （三）营造融洽友好、宽松和谐的主题性区域活动环境

    主题性区域活动环境是我们开展幼儿学前教育的一项十分重要的教育资源，在幼儿的日常生活和学习之中，主题性区域活动环境所发挥的作用是一种潜移默化、且不可替代的。我们这里所谈的主题性区域环境，已不仅仅是一种物质的存在，更是一种精神的引领。因而，良好的幼儿活动环境，有利于幼儿全面、健康的可持续发展。

   幼儿教师与幼儿之间融洽友好的师生关系，是创设幼儿良好心理环境的重要保证。孔子《学记》有云：“亲其师，信其道。”幼儿教师在幼儿心目中的地位是至高无上的。幼儿们非常信任尊敬自己的老师，因此，教师更应对幼儿予以妈妈般的关怀和接纳，与幼儿彼此信任、友好的交往，同时，还要用自己宽广的心胸包容幼儿们在成长中一些错误和无心的言行，耐心的对其进行引导和帮助，而对他们的一些正确的行为也要不吝言词的给予其充分的肯定和鼓励。此外，幼儿教师还要注重创设既宽松又和谐的主题性区域活动环境，让幼儿们时时生活在教师为其精心布置的既温馨又舒适的区域环境之中，使幼儿们可以在一种轻松愉悦的环境中健康全面的发展，同时，也有利于幼儿们在主题性区域活动中与其他小伙伴们交流和互动。飞亚传媒版权所有

三、幼儿园主题性区域活动的材料准备与投放

    儿童心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在主题性区域活动中，材料就是幼儿们进行游戏活动的主要对象，因此，准备与幼儿的年龄特征、生活体验、认知能力等相符的可操作性材料，能有效激起幼儿的求知欲和探索欲望，使得他们能够在一种轻松愉悦的氛围中去观察事物，并从中去发现问题，对此进行主动的思考，在与材料的充分互动中积累解决问题的经验，最终提升我们开展主题性区域活动目标的实现价值。鉴于此，幼儿教师在对有关区域活动材料的准备、选择和提供时，都要根据幼儿们的兴趣特点和发展水平来进行活动材料的有关投放。
    1、家园相互配合，共同准备主题性区域活动材料。
    主题性区域活动的教育功能，离不开活动材料的使用，可以说区域活动材料准备的越丰富，活动开展的形式也就更加多样化，而幼儿们在游戏操作活动的过程中就会表现的更自信，变得更加聪明和乐观。幼儿教师可以发动幼儿的家长一起来准备区域活动所需要的材料，可以利用一些自然物和废旧的物品来丰富区域活动材料。

在自然环境中有无数纯天然的游戏材料，比如可以利用树叶的根径粘贴做成一些简单的动物形状，在大一些的树叶上画画、写字，一些质地较硬、长形的叶子可以制成书签；还可以捡来一些小树枝作为计算器具，将一些圆形的小石头染成各种颜色，用彩色的纸包装成五彩糖果；而荷叶则可当作小雨伞，芭蕉叶则可做成扇子等。幼儿们在尽情的玩耍中获得愉快的情感体验和自我发明、创造中生出的乐趣，增强了幼儿的想象力和彼此间的合作能力。

此外，还可以借助一些废旧的物品，比如幼儿家中已用完的洗发水瓶和清洗干净的矿泉水瓶，投放到我们的“理发店”区域中去充当相应游戏道具；在塑料的方便面碗中种植上一些蒜苗，埋上一些枣核、苹果籽等，放在种植区，让幼儿们观察其发芽和生长变化；将幼儿们小时穿过的小衣服和玩具带来，开展一个娃娃们的盛装舞会；将各种彩色的饮料瓶盖做成飞行棋子等，让幼儿充分的参与到材料的制作中去，既增强了他们的动手能力，也增加了其不断创新的意识，活动结束后，幼儿们的环保意识也提高了，他们也更加喜爱园内的区域活动了。有的幼儿和家长还用矿泉水瓶做成一个美丽的芭比公主，用白色的牛奶盒做成移动电话的形状，用带有颜色的纸剪成各种窗花，用硬纸片折叠帆船的造型。幼儿家长们的积极参与，不仅丰富了我们的区域活动，而他们这种高度的环保意识也为幼儿们树立了良好的榜样。 飞亚传媒版权所有
    2、结合幼儿的个人兴趣投放活动材料。
    在主题性区域活动中，幼儿教师在材料的投放上，并不是越多越好，而是要结合幼儿在所选主题区域活动中的兴趣体现来投放与之相应的活动材料，从而，使得幼儿们能够在自己的区域活动中随心所欲的去研究、去探索那个奇妙的未知世界。因此，幼儿教师在投放材料时，既要考虑到所投材料与此次活动目标之间的关系，材料投放时力求做到有针对性、目的性和科学性，同时，根据自己对幼儿在区域活动中的观察与表现，及时的进行更换和补充。

例如，我们在开展“小小营业员”这一主题性区域活动时，幼儿们对充当营业员和顾客都有着十分深厚的兴趣，但是，他们并不知道在这些特殊场合该如何与人使用礼貌语进行交流，于是，我们就生成了“购物区”这一区域活动。为加强幼儿的认知和情感体验，我们还带领幼儿去参观了附近的超市，了解超市的营业员与顾客之间的交流，以及营业员的主要工作内容。然后，幼儿教师与幼儿共同讨论有关于购物游戏的玩法，极大的满足了幼儿的个人需要，在区域活动中幼儿教师就设放一些物品，并贴上价格标签，让幼儿们自己来写价格。同时，用小手提袋充当购物袋，让幼儿们学会自己将买到的“物品”放到购物袋中，并清理好数量，计算好价格等，都极大的调动了幼儿参与区域活动的积极性和主动性。
    3、活动材料的收集与投放都必须是十分安全和卫生的。
    活动材料的收集，大多来源于幼儿和家长，因此，幼儿教师必须要把幼儿的安全与卫生放在活动的首位。尤其是有关于废旧物品的再利用上，很多物品由于长时间的闲置，上面有许多的灰尘和细菌，这些都要提前和幼儿家长说清楚，务必进行清洗和暴晒后，再投入使用。而对于一些空的饮料瓶和盒子，由于有液体残留，更容易滋生细菌，因此，在使用前幼儿教师可以和幼儿们一起进行清洗，然后放在太阳下进行长时间的消毒杀菌处理，方能投入到区域活动中使用。而在自然材料如小树枝和小石头的选择中，也是尽量选择细且短的细枝和体积非常小的石头，以避免意外事故的发生。

总之，在主题性区域活动中，为幼儿创设开放合理的区域活动环境，不仅可以增强幼儿在智力和情感领域的快速发展，同时对幼儿的社会性语言和肢体动作技能等的发展也起到了极大的促进作用。在以后的幼儿教育教学工作中，我们将持之以恒再进一步的继续关注和探究幼儿主题性区域活动的有效开展，从而，使得区域活动在主题性背景的指导下日臻完善，使主题性区域活动成为幼儿们真正的学习和游戏乐园。 

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